翻开一本书，

便是打开一扇窗。

它让我们在困惑中明晰道理，

于平凡中看见辽阔。

近日，《全民阅读促进条例》公布，

标志着全民阅读事业

从倡导性活动迈入法治化轨道。

为响应建设文化强国与书香中国的号召，

让教育于书香弥漫处生根生长，

学校拟开展系列线下读书分享活动，

并特设【书香现代】专栏，

分享大家在阅读中的所见所感。

愿每一位师者，
以书为阶，以思为径，
在专业的土壤里深耕，
也在心灵的旷野上漫行。

本期共读魏书生《如何做最好的班主任》，

让我们一起，
捧起书，也捧起对教育更深的热爱；
写下字，也写下对生命更真的诚恳。

接下来请聆听，

那些来自书页与心灵的深深回响。

学校办公室干事

邓婕

班杰明的“一分钟效应”犹如一面棱镜，折射出时间管理的智慧光芒。这位教育家通过“一分钟”的实验证明：将宏大目标拆解为可执行的分钟级任务，能创造惊人的效能复利。在信息爆炸的时代，真正的时间管理并非与分秒赛跑的焦虑，而是学会为重要之事预留整块时光，让每一分每一秒都锚定价值。原来，真正的高效并非与时间赛跑，而是在分秒的沉淀中，让生活的每一步都走得更加踏实、从容。

《家校微课堂》主持人

郑思思

刚来学校时，我深信“负责”就是事事亲为，直到疲惫不堪。直到读到魏书生老师提出的“事事有人做，人人有事做”，才恍然大悟——我的“勤勉”，本质上是对学生能力的不信任，是用一个人的有限精力，压制了数十人的无限潜能。魏老师的短短十个字，通过赋予具体责任，使每个学生从教育的“客体”转变为自我管理与集体共建的“主体”。这不仅仅是为了效率，更是为了尊严与成长。

这种转变让我深刻体悟到：真正的班级管理，不是教师个人能量的燃烧，而是点燃每个学生心中那盏责任与创造的灯。 当我从“管理者”退位为“制度维护者”和“潜能发现者”时，学生展现出的责任心、创造力和协作精神，是对教育最生动的诠释。

课程发展处干事

尹选英

以 “近其心” 为钥，启学生心灵之门。乌申斯基曾言：“教师要深入了解学生，从心底去关心，爱护和帮助学生，做学生的知心朋友。”如何和学生交朋友，唯有“近其心”——是接近学生的生活，走进学生的内心，与学生平等谈心、真诚交流。“近其心” 不是简单的寒暄，而是愿意花时间倾听，愿意静下心感受，愿意用真诚打破隔阂，让关心不流于表面，让帮助精准有力。我将把 “近其心” 作为与学生相处的首要准则，多一份耐心、多一份共情、多一份倾听。真正走进学生的内心世界，看清他们的脆弱与渴望，让教育的温暖真正抵达心灵深处。

教师发展处干事

张凤英

“没有爱就没有教育”，这句话深刻揭示了教育的灵魂所在。要做好班主任，首先便要扎根于爱——这份爱是双重的：其一，是对教育事业本身赤诚的热爱，唯有如此，才能在琐碎与压力中保持初心，视育人为使命；其二，是对学生真切的爱护，把他们当作独立的生命去尊重、理解与关怀。前者赋予我们坚持的力量，后者则让我们走进学生心里，成为他们成长路上真正的引路人。班主任工作，说到底是一场以心育心、用爱点燃爱的漫长耕耘。

25级年级组干事

张克宇

作者魏书生在本章中指出，快乐学习绝非放任玩乐，而是以自主管理为核心抓手。他提出的“人人有事做，事事有人做”班级管理法，延伸到学习中，便是让学生参与任务分工、成果评价，从被动的知识接收者，转变为主动的学习主导者。

同时，老师要挖掘知识与生活的联结，用趣味化的教学形式激发学生兴趣，再辅以规律预习复习、错题整理等良好习惯，消解学习焦虑。这让我深刻认知到，班主任的职责是搭建快乐学习的平台，让学生在成就感与愉悦感中爱上学习、自主学习。

学生发展处干事

王一姿

在教育的广袤天地里，我们常常追寻着完美的教育境界，期望成为无可挑剔的教师。然而，阅读《如何做最好的班主任》这本书，却让我对教师的角色与成长有了全新的感悟。书中，作者以细腻的笔触和丰富的教育实例，深入剖析了教育过程中的种种不完美现象，以及教师如何正视并超越这些不完美。它打破了传统观念中对教师形象的刻板定义，让我明白，教师并非无所不能的圣人，而是在教育实践中不断摸索、犯错、反思并成长的平凡人。

课程发展处干事

于海龙

阅读《苏霍姆林斯基：教师要有唤醒学生潜能的能力》后，我深有共鸣。在我负责的建筑CAD社团中，我观察到一名学生虽然没有任何的建筑知识基础，却对建筑识图与绘图展现出强烈兴趣。上课时，她认真记录每个操作要点，遇到不会的问题及时向我询问，反复练习，甚至有几次下课后她还坚持把当天没有完成的任务继续完成再下课。最终在她的不懈努力下独立完成了一张完整的建筑平面图。

这一过程让我真切体会到：每位学生都是一颗沉睡的种子，蕴藏着独特的潜能。教师的职责并非灌输，而是观察、发现并创造唤醒的条件。当她操作着电脑逐步完成一点一线的绘制，我看到教育不仅是传授技能，更是点燃内在光芒。从此我更坚信：以耐心与信任为土壤，每一份潜能都能破土生长。

23级年级组干事

邹远程

读了李镇西老师有关班级民主管理需要法治的相关感言，令我感触最深的就是班主任不应该仅仅作为“执法者”而存在，也应该作为“守法者”而存在。给学生制定班规的同时也可以给班主任制定班规，所谓“德高为师，身正为范”，如果老师能够以身作则，带头遵守规则，想必会有更多的学生跟随，有助于打造良好班风。但同时我又深感让同学们自觉“守法”的不易，除了像李镇西老师说的运用集体力量之外，可能还需要结合学情进行更多的探索。

学校办公室干事

汪煜韩

最触动我的是其核心理念：真正的管理不是控制，而是释放。当规则由师生共定、问题用数据研判时，管理便从教师的独角戏转变为全员参与的交响乐。这种模式培养的不仅是好学生，更是未来社会的合格公民——既有权利意识，又具理性精神。最美的教育关系，是教育者与孩子们的携手同行、彼此滋养、互为生命的礼物。教育最深刻的力量，或许就藏在这种日常管理的民主实践与科学精神之中。

24级年级组干事

黄紫欣

拜读魏书生老师的《如何做最好的班主任》，我深受启发。书中 “把班级还给学生” 的理念颠覆了传统管理思维，主张让学生成为班级的主人，自主制定班规、参与管理。

魏老师分享的民主管理、科学育人的方法，如设立 “人人有事做，事事有人做” 的岗位责任制，极具实操性。这不仅能减轻班主任负担，更能培养学生的责任感与自主意识。

另外还提到了幽默这个重要方法和技巧，合理的幽默也是一个重要教学方法和手段。

教师发展处干事

张丽艳

魏书生老师提出的“沟通迂回战术”，对我触动极深。面对正值青春期、自尊心强的高二计算机班学生，直接批评往往收效甚微。书中“借第三人表扬”、“委托传话”等具体策略，启发我尝试更艺术的方式。例如，通过让班干部转达肯定，或是在全班点评作业时隐去姓名地分析共性问题，既保护了学生面子，又传递了核心信息。这让我明白，教育有时需要“曲线救国”，以尊重为前提的间接沟通，往往比正面说教更能抵达内心，为师生信任打下坚实基础。

学校办公室干事

王倩

乌申斯基说“要成为学生心灵的朋友”，这句话道出了班主任工作的真谛。成为“心灵的朋友”，意味着放下权威的架子，用平等的目光去看待每个独特的生命。它要求我们不只关注分数与纪律，更要听见那些没说出的话，看懂那些藏起的情绪。当学生愿意向你袒露困惑、分享秘密时，真正的教育才刚刚开始。班主任最宝贵的不是管理技巧，而是那颗愿意理解、始终陪伴的师者之心。当心灵相通时，所有教育都会变得自然而然。

课程发展处干事

彭虓

耐心，不是被动的等待,而是积极主动的在场, 耐心是在漫长的冬季,相信那颗深埋的种子，终会破土而出。积极也不是盲目的乐观,而是科学的策略与观念，它是一套由内而外的行动,从认知的重构到行动的积极搭建，最后是关系的积极连接。

转化一个后进生,就像点亮一颗蒙尘的星辰,这条路要全部的耐心和积极,坚定的走下去。

学生发展处干事

王玖琪

班主任工作本质上就是与人打交道的工作，沟通不是简单的说话，而是一门真正的艺术。作为班级管理者，我们每天面对的是鲜活的学生个体。有效的沟通意味着要放下评判，先倾听他们的声音；要少用命令，多用引导和鼓励。当批评不可避免时，像卡耐基所说，也要从尊重和理解的起点出发。一次用心的交谈，往往比十次说教更能走进学生心里，凝聚班级力量。

课程发展处干事

王敏

以集体为舟，载个体前行。过往谈及教育，我常陷入“点对点”的单向说教误区，认为教育的核心是教师对个体学生的针对性引导。而魏书生先生提出的“通过集体影响个人，借助个人推动集体”的平行教育理念，让我深刻意识到：最好的教育不是教师的孤军奋战，而是让集体成为教育的同盟军，让每个学生在集体的滋养中成长，又以自身的光芒照亮集体。

学生发展处干事

彭彩

班主任管理在我认为是一项非常困难的工作。我一直认为班主任是几十个学生的“管理者”，而近些年来的社会现实更让我觉得班主任是一名“服务者”。要做好一名班主任，不得不在两者之间找到平衡。魏书生老师的书中给出了答案。班主任要注意转换角色定位，传统的管理者会让学生与老师之间有一层隔阂，严重的甚至可能让学生成为你的对立面；服务者会让我们在管理过程中逐渐丧失职业认同感。我们需要不断巩固的便是一条“互助者”的道路。

学生发展处干事

王艺涵

最近我认真阅读了魏书生老师的《如何做最好的班主任》，结合自身班主任工作，也有一些小小心得体会。魏老师的书中用不同的案例，从班主任的自我能力、为人处事、教学艺术、思维模式等多个方面进行了解读。那么，如何做一个更好的班主任呢？我想用“五个心”来表达，即责任心、宽容心、公平心、关爱心、周全心。

师者，传道，授业，解惑也。做一位合格的班主任，需要付出巨大的智力、体力、精力和耐力，那么“五个心”也是我们每一位班主任老师做好工作的基础，那么在班主任工作的道路上也只有我们付出更多的爱，不断提升个人修养和教育智慧，不断根据孩子们的特点，当下教育环境的变化，才能努力寻求更多合适的办法，才能带领班级和孩子们共同成长，唯有这样，也才无愧于灵魂工作者的称号。